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"El valor de Internet en la construcción de valores"
Juan Navarro Gómez-Pastrana

1.- Introducción.

A pesar de llevar más de quince años dedicado a la formación del profesorado en el uso de herramientas informáticas de los que, aproximadamente los últimos ocho, me he centrado en el uso didáctico de Internet en las aulas, nunca desde las propias instituciones educativas, de los propios profesores u otros colectivos se ha planteado una reflexión metodológica seria sobre cuál es el impacto de las nuevas tecnologías desde el punto de vista ético y los valores que sus usos crean, potencian o degradan.
De manera casi simultánea a principios de los noventa, todas las comunidades autónomas crearon unos planes para introducir los ordenadores en los centros de enseñanza no universitarias. En Andalucía se denominó "Plan Alhambra" y a grandes rasgos consistió en dotar de un numero determinado de equipos a aquellos centros que anualmente presentaban un proyecto de uso de los recursos informáticos en las aulas. Estuve ocho años evaluando dichos proyectos y en ningún caso pude ver, ni tan siquiera uno, cuya finalidad fuera potenciar los valores humanos con el uso de las tecnologías. Todos de una manera u otra se correspondían con la expresión virtual de diversas áreas del currículum tanto en métodos como contenidos.
Hacía el año 94 empezó tímidamente el uso de Internet en los centros educativos y hoy puede decirse que se utiliza de manera generalizada, al menos, en los de secundaria. Pero el uso no significa que se obtengan los fines que toda acción educativa debe perseguir, sobre todo si la praxis no está fundamentada en unos principios normativos y motivadores que generen conductas de aprendizaje significativas y de carácter ético.
Durante los últimos cinco años he realizado con mis alumnos que se encuentran entre los 16 y 18 años la siguiente experiencia a principio de curso. Les hago verbalmente la propuesta de que pueden navegar libremente por la RED, siempre que no entren a páginas de carácter xenófobo, pornográfico, etc. Las respuestas hasta el día de la fecha son las mismas. Aproximadamente un 85% se conectan a un chat ---curiosamente para "hablar" entre ellos---, otro 10% visitan las páginas de los programas "éxito" de TV: Gran Hermano, Operación Triunfo y el resto deambula perdido entre búsquedas de mp3s, grupos musicales y cracks. Hasta la fecha han sido más de 350 alumnos los que han realizado esta pequeña experiencia. Todavía no he visto a ninguno que se interese por información relacionada con los valores humanos.

2.- Información y concienciación.

En este contexto y con ese panorama adquiere un valor muy significativo la afirmación de Álvarez y Echeverría "La presencia (o ausencia) de información es un elemento básico para la caracterización ética de nuestras acciones "
No se puede tomar conciencia sino se tiene información sobre lo que hacerlo. Eso es evidente. P. LLácer afirma que "La información que usamos para tomar decisiones en la vida y las personas con las que nos relacionamos parecen ser cruciales en nuestra forma de ser". Sin embargo la tarea es ardua y difícil. No sólo es importante la información sino la forma de presentarla. Nuestros alumnos pertenecen a la era de la imagen, la era donde se oye la palabra, pero no se escucha, la era en la que es aburrido pensar porque las imágenes, muy al contrario de lo que se nos quiere hacer creer, pocas veces inducen a la reflexión porque nos trasladan sin descanso de escenarios de sangre verdaderos y muy cercanos ---si no conseguimos parar la guerra que se avecina--- a reality shows que confunden realidad y ficción. No pregunte a un adolescente qué lee sino qué ve.
"Que la lectura (en especial la lectura de libros) está en decadencia es una queja mundial por lo menos desde hace veinte años." (Simone)
El uso de las tecnologías con una intencionalidad ética tiene grandes competidores. Estamos en la sociedad de la información, pero también en la del entretenimiento banal, la sociedad del pensamiento único-globalizado. Afirma Jordi Adell que "la institución escolar, que nació, entre otras cosas, para proporcionar información, compite ahora con fuentes de una increíble credibilidad (valga la expresión) como la TV, cuyo objetivo no es, evidentemente, ni formar, ni informar verazmente, ni educar sino más bien capturar audiencias masivas y venderlas a los anunciantes o, simplemente, ganar dinero."
Ramonet refleja este objetivo financiero de los medios: "Con la fusión AOL/Time-Warner la función comercial de los medios de comunicación de masa queda reforzada. Y vender se convierte en un objetivo central. Internet toma así cada vez más la forma de una galería comercial, de un inmenso supermercado planetario, transformando a los media en máquinas de vender todo tipo de productos y servicios."

3.- Internet en el sector educativo.

La batalla por conseguir una humanización y democratización de los usos y contenidos de Internet está en sus comienzos
Me he sorprendido al realizar una reflexión sobre la realidad, en los centros educativos andaluces teniendo como referencia el empeño en la humanización y democratización de los entornos virtuales.

1. No existe una red con fines propiamente educativos. Existen centros conectados a Internet que salvo raras excepciones no comparten nada ni interactúan entre ellos. La Consejerías de Educación no potencian, salvo raras excepciones, la comunicación, es peligroso. Ese valor que las comunicaciones tienen para la denuncia y la reivindicación nunca será asumido ni mucho menos potenciado por las instituciones.
2. Los organismos educativos suelen primar los aspectos formales, pero pocas veces los sociales y reivindicativos.
3. La creación de "nuevos instrumentos pedagógicos multimedia de alta calidad" es muy costosa. ¿Cuáles son los contenidos de interés? ¿En qué niveles de formación del profesorado nos encontramos? Es curioso señalar que en un breve muestreo que realicé en Enero del 2002 en nueve institutos de Córdoba sólo un 8% de profesores utilizaban regularmente el acceso a Internet en su práctica docente, de éstos la mitad lo hacía por necesidad ya que impartían la asignatura de Informática Aplicada, es decir, menos de un 5% de profesores usan una de las herramientas per se, más motivadoras que existen en estos momentos. He de citar también que del 90% restante sólo un 12 % usaban Internet en casa de forma esporádica y pocas veces para temas relacionados con su trabajo.
4. Muchos profesores afirman que les aterra "encerrarse" en un aula de informática con veinte alumnos que les aventajan sobremanera en el uso de las tecnologías. Constato que cada año esa distancia aumenta y se ha convertido en insalvable para muchos. Contribuye a ello que no existe "facilidad de uso", la tecnología no es muy "amigable". El temor no es infundado en una aula con 20 equipos es muy común que los ordenadores se "queden colgados" y tengan fallos debido a la mala configuración de los equipos y la baja calidad de algunos sistemas operativos. El profesorado no se siente seguro porque cree que es su competencia---tomado como aptitudes para resolver--- intentar solventar problemas tecnológicos que nada tienen que ver con lo estrictamente educativo
5. No existe en estos momentos un diseño global para la enseñanza de las tecnologías que potencie la construcción del conocimiento, el enseñar a aprender como señala de manera muy acertada el lema del II Congreso Internacional de EducaRed. Hay que enseñar el cómo se aprende más que el cómo se hace.
6. El analfabeto digital tendrá aún más dificultades de comunicación que el tradicional. Podemos ser productores de información y constructores de conocimiento. Una gran cantidad de profesores se sienten perplejos cuando un grupo de alumnos es capaz de buscar, entender, asimilar, organizar y presentar información en WEBs que se constituyen en muchas ocasiones en referentes de conocimientos para ellos mismos y sus compañeros.
   

4.- Granos de arena que construyen montañas.

Afirma P. LLácer que "...actuar equivale a transformar el mundo. ¿Se puede actuar virtualmente? ¿Se puede transformar realmente el mundo a partir de acciones virtuales? ¿O únicamente cabe actuar virtualmente sobre nuestras representaciones?"
En este punto no deberíamos peder la perspectiva de cuáles son los verdaderos fines de la educación Esta debe formar ciudadanos, es decir, personas que vivan y participen de la sociedad, personas que sepan valerse por si misma con independencia, que sepan defender sus derechos y cumplir con sus responsabilidades, personas con un sentido crítico y activo ante la vida y concretamente en este caso ante las TIC. En definitiva, personas libres.
Margarita Roura "...si educamos en la solidaridad y en la responsabilidad a los más pequeños es muy posible que Internet se convierta en un foro abierto y en una salida para hacer de este mundo más humano y más libre".
Esa gran responsabilidad recae ahora más que nunca en la escuela. Tornero afirma que una de las siete claves que explican el derrumbe de la educación tradicional en la sociedad de la información es que "...la escuela ya no es la fuente de la racionalidad que funda o explica el orden social. La organización del mundo, los valores escolares no sólo pueden ser diferentes a los que rigen en el entorno - compárese, por ejemplo, la educación de valores en la escuela y el consumismo y la competitividad vigente en el escenario social -. Pero es que, desde la Escuela, a veces ya no es posible intentar explicar con coherencia el orden social"
¿Por qué no ponemos un grano de arena?

5.- Utilicemos Internet para una nueva ética.

En realidad es bastante simple, es preciso que nuestros alumnos y alumnas aprendan a hacer cosas en los entornos virtuales, más que a recibir conocimientos teóricos.
Savater insiste en argumento parecido cuando afirma que "no es lo mismo procesar información que comprender significados. Ni mucho menos es igual que participar en la transformación de los significados o en la creación de otros nuevos".
Desde esa inquietud comencé el curso pasado, dentro de mi labor docente a enseñar a mis alumnos cómo podían utilizar la red para aprender, enseñar, producir, concienciarse y concienciar, contactar y mostrar inquietud por aquellos valores que los media tradicionales sólo tocan de pasada y por motivos puramente estéticos. Libremente eligieron tema y el resultado está en http://www.corduva.org. Discúlpense los resultados técnicos puesto que los trabajos fueron realizados en poco más de dos meses. Desde luego, como es obvio, la tecnología es sólo el medio.
Si observamos los temas elegidos por los alumnos podemos comprobar como se mueven en torno a problemas del mundo globalizado, drogas, terrorismo, guerra, medio ambiente. Este año concursarán en "A Navegar", con temas elegidos con total libertad que van desde la pena de muerte hasta la inmigración, pasando por los embarazos juveniles, la eutanasia, el comercio justo, etc.
Eloy Martínez explica que "...el fenómeno de la globalización, reflejado en estas líneas en la Red, ha puesto en contacto a unas culturas con otras, haciendo manifiestos en ellas los procesos anteriormente citados, provocando a su vez cambios en los patrones culturales. Por ello "Internet y las comunicaciones mediadas por ordenador (CMO) han alterado, en menos de un decenio, las costumbres comunicativas, expresivas, lúdicas, laborales, económicas, políticas y culturales de un gran segmento de la población (occidental)" (Mayans, 2002). Esto podría hacernos pensar en Internet como una fuerza que tiende a homogeneizar al hombre y la cultura, bajo la influencia del discurso dominante en la Red. Pero también hemos de tener presente que ésta constituye un medio idóneo para que sectores desconocidos o no dominantes, tanto de nuestra sociedad, como de las más remotas, nos hagan llegar sus ideas y modos de pensar, y en consecuencia, su cultura."
Yo, desde luego como profesor me considero dentro de los sectores no dominantes en la sociedad, pero soy consciente que tengo una situación de privilegio, si sé aprovecharla, para sembrar de interrogantes las mentes de mis alumnos, para inducirlos a que se cuestionen la realidad mediada, para que se constituyan en productores de información solidaria, en definitiva para orientarlos en el uso de las redes con otra finalidad que no sea única y exclusivamente la del ocio. Cabero Almenara indica que "...si en entornos tradicionales de formación los valores que tienden a potenciarse son el competitivo, la sumisión a la autoridad, la pasividad en la actividad formativa y el aprendizaje memorístico de la información presentada; en el virtual se tenderá a potenciar otros como son: la colaboración entre los participantes, el espíritu crítico, la autodisciplina, y el aprendizaje activo y creativo."
Paradigmático es el ejemplo de LINUX, construido y construyéndose con el esfuerzo solidario y desinteresado de miles de personas.
La contribución de mi esposa y mía (http://www.averroes.cec.junta-andalucia.es/recursos_informaticos/index02.php3) es más humilde, pero tiene una finalidad importante. La lucha contra la explotación laboral infantil. Ha sido reconocida por la Consejería de Educación lo que hará que sea más conocida y se multiplique su posible utilidad en la concienciación de esa lacra social.

6.- Reflexión. Incitación.

Es tan simple y tan complejo como aprovechar el potencial informativo y comunicativo de las Tecnologías. Vamos a utilizarlas para sacudir nuestras propias conciencias y las de aquellos que teniendo el poder sólo lo utilizan para acrecentarlo. Hagamos uso de ellas para potenciar valores humanos solidarios. Cabero Almenara dice muy acertadamente que "no debemos de olvidarnos que las redes virtuales de comunicación por encima de ser conexiones instrumentales, son conexiones humanas que unen a personas con personas o inteligencias elaboradas por personas con personas. (..) Hecho que nos debe llevar siempre a tener presente, aspectos relacionados con los valores, la ética y la diferenciación que la misma puede introducir entre los ciudadanos."
No preguntes que puedes hacer, haz algo. Al menos observa y piensa, piensa siempre porqué suceden las cosas, la realidad está detrás de los hechos y mucho menos detrás de las palabras. Que no te vendan la moto si es que libremente no quieres comprarla, no te dejes llevar por la corriente sin al menos una sola vez nadar en su contra, descubrirás que es cansado, que se traga agua, que es posible que estés a punto de ahogarte, pero la lucha, te hará mucho mas fuerte que los que se dejan arrastrar y podrás ayudar a aquellos que aun queriendo nadar no saben, no pueden o no les dejan.
No somos culpables de donde hemos nacido, aunque sí somos responsables en parte de las virtudes y defectos de nuestra comunidad, pero sobre todo somos responsables de no hacer nada por cambiar aquellas cosas que nos parecen mal, de callar ante la injusticia, de mirar para otro lado.

Bibliografía:
ÁLVAREZ, Francisco, ECHEVERRÍA, Javier (2002), Valores y ética en la sociedad informacional. Madrid, UNED.
SAVATER, Fernando (1997) 8ª edición: , Barcelona, Editorial Ariel, S.A.
ECHEVARRÍA, Javier (1994), Telépolis. Barcelona: Destino
RAMONET, Ignacio (2000): La golosina visual, Madrid, Editorial Debate, S.A.
SIMONE, Raféale (2001): La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo, Madrid, Grupo Santillana de Ediciones, S.A.

Artículos de Internet:
Adell, Jordi: "Tendencias en educación en la sociedad de las tecnologías de la información", URL: http://www.uib.es/depart/gte/revelec7.html
Fernández, Luis Angel: "Pero, ¿qué les gusta a los niños?", URL: http://enredando.com/cas/cgi-bin/editorial/plantilla.pl?ident=527
LLácer, Pilar: "Elementos para una tele-ética.
El reconocimiento del otro en el ciberespacio", URL: http://www.uned.es/ntedu/espanol/master/segundo/modulos/valores-y-etica/teletica.htm
Martínez Guirao, Javier Eloy: "Repercusiones culturales del fenómeno de Internet.
Una aproximación desde la Antropología", URL: http://cibersociedad.rediris.es/congreso/comms/gx7martguirao.pdf
Pérez Tornero, J. Manuel: "La escuela en la Sociedad de la Información", URL: http://www.quadernsdigitals.net/articles/quadernsdigitals/quaderns20/q20escuela.html
Roura, Margarita: "Valores on line", URL: http://tonicues.eresmas.net/Documentos/VALORES%20ON%20LINE.doc
Almenara, Julio Cabero: " La formación virtual: principios, bases y preocupaciones.", URL: http://tecnologiaedu.us.es/publicaciones/jca/la%20formacion%20virtual.htm