IV Congreso Internacional de EDUCARED

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Documentación del IV Congreso Internacional de EducaRed
ISBN-13: 978-84-691-1364-6

Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente
Nuevos retos para la gestión de centros
Papel de los padres en el nuevo entorno educativo
Contenidos, Metodologías y Herramientas de la Red para la Escuela

Grupo de trabajo: Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente

Director: Domingo J. Gallego
Equipo de investigadores: Pablo Martín de la Hoz, Josep Torrents, Paquita Carrasco, José Ángel Torijano Pérez, Vicent Grau Martínez

El docente y las TIC: presente y futuro

En 2007 se han publicado los datos de una importante investigación realizada en nueve países de la Comunidad Europea (entre los que no se encontraba España) sobre la brecha digital entre escuela y casa, entre estudiantes y profesores. Hasta ahora se había reflexionado sobre la brecha digital entre países ricos y países pobres, entre alumnos "conectados" y alumnos "no conectados". ¿Cuál es la situación de la brecha digital entre alumnos y profesores en nuestro país? El trabajo El docente y las TIC: presente y futuro nos presenta una nueva e importante preocupación a la que esta investigación trata de comenzar a responder.

El informe trata de iluminar el tema desde cuatro puntos de vista. En primer lugar resulta fundamental detectar el nivel de conocimiento y de utilización de las TIC por parte del profesorado. Era importante comprobar, al cabo de dos años de la publicación del informe anterior, qué cambios se detectaban, qué nuevo panorama podíamos describir.

Los datos de 795 respuestas recibidas son, sin duda, sugerentes y significativos. Se ha avanzado en estos años en la incorporación de las TIC al aula, pero ¿es suficiente ese avance?, ¿se están cubriendo los objetivos previstos? Los últimos datos que nos llegan de la Comisión Europea que analiza este tema no son esperanzadores. Se detecta en los políticos y administradores educativos europeos una "cierta autosatisfacción" al comprobar los datos de ordenadores por alumno en las escuelas y la conectividad de banda ancha accesible en los centros docentes. Esta "autosatisfacción" resulta altamente preocupante y peligrosa pues revela que, para muchos políticos y administradores educativos, la simple compra de equipos y la posibilidad de conexión ADSL resuelve el problema de las TIC en los centros docentes. Los equipos y la conectividad son necesarios e imprescindibles pero no suficientes. Los profesores son el verdadero eje de la integración curricular de las TIC en el aula y tienen mucho que decir en este punto.

En segundo lugar ha parecido conveniente analizar en profundidad la reciente figura del Coordinador TIC. El reconocimiento de la necesidad de este puesto de trabajo en el organigrama de los centros docentes es algo por lo que se ha luchado desde hace años y va consiguiéndose poco a poco, afortunadamente. Se han analizado los decretos de las diferentes comunidades autónomas que han creado esta figura para comprobar las competencias y características que se exigen a los Coordinadores TIC. En el camino por concretar el perfil del docente del siglo XXI respecto de las TIC, es importante conocer en detalle cuál es el perfil del Coordinador TIC como "símbolo" y como reflejo de lo que debe saber y saber hacer un profesor con las TIC en un centro docente. Es algo así como un "horizonte" o el punto de referencia más alto, más especializado, de la incorporación de las TIC a las tareas de enseñanza-aprendizaje.

Desde que comenzó el movimiento europeo de reforma educativa en Bolonia se han acentuado los estudios sobre las competencias. Ya no basta con un programa de contenidos, es preciso concretar explícitamente qué competencias debe adquirir el participante en un curso, en una titulación. Si queremos concretar el perfil del docente del siglo XXI y las TIC necesitamos analizar cuidadosamente cuáles son las competencias respecto de las TIC que debe poseer un educador en la actualidad. Hemos analizado los procesos de formación inicial de los docentes en relación con las TIC, los requisitos que se exigen en las oposiciones para incorporarse a los puestos docentes de la administración educativa, el CAP para Educación Secundaria y las aportaciones de la formación continua o permanente.

Después de analizar varios modelos, que proponen competencias TIC para los docentes se plantea un modelo propio describiendo y clarificando detalladamente las competencias que debería adquirir un profesor del siglo XXI.

En cuarto lugar se considera que un análisis de las actividades de los Profesores innovadores en TIC ofrecería un nuevo punto de vista a tener en cuenta en la presente investigación. Se trata de docentes que realizan actividades en el aula con las TIC y que las han presentado en el apartado Profesores innovadores de EducaRed. Se han estudiado casi un centenar de trabajos, experiencias y actividades para concretar los temas preferidos de innovación educativa con TIC, los pros y contras de cada innovación, los resultados obtenidos con los alumnos. Son los profesores que se adelanten al mañana y ponen en práctica las competencias TIC, compartiendo con nosotros su quehacer, generalmente voluntarioso, personalista y muy poco institucional.

Se ha mencionado al inicio de este resumen la brecha digital entre estudiantes y profesores y entre escuelas y casa. Sólo la formación adecuada de los docentes, formación inicial y formación continua permitirá reducir esta brecha digital en la sociedad del conocimiento del siglo XXI.