IV Congreso Internacional de EDUCARED

Inicio > Documentación > Informes de los grupos de trabajo > Ficha

Documentación del IV Congreso Internacional de EducaRed
ISBN-13: 978-84-691-1364-6

Profesión y docencia: el nuevo perfil de la profesión docente
Nuevos retos para la gestión de centros
Papel de los padres en el nuevo entorno educativo
Contenidos, Metodologías y Herramientas de la Red para la Escuela

Grupo de trabajo: Nuevos retos para la gestión de centros

Director: Juan Francisco Moliner Mallén
Equipo de Investigadores: Félix de Gustín Reino, Evarist Carbonell i Pascual, José Cruz Antuña, Inmaculada del Rosal, José Juan Quer Abellán

Nuevos retos para la gestión de centros

Desde el congreso anterior han transcurrido dos años que han supuesto importantísimos avances en la "sociedad de la información"; pero que, en esta ocasión, han sido más sociológicos y culturales que tecnológicos. En las conclusiones de congresos anteriores presentamos el análisis de la situación de centros en un momento dado, intentamos aprender de los mejoras e hicimos propuestas acordes con los resultados obtenidos; pues bien, una vez más os presentamos las conclusiones del análisis de un importante número de centros a escala nacional, en lo que al uso de las TICs se refiere. Nuestro objetivo, es obtener una foto, lo más ajustada a la situación actual, con el único fin de definir un punto de partida realista, que nos permita ver el desajuste entre la situación actual y los nuevos entornos tecnológicos, pues aunque son muchos avances obtenidos, hemos querido analizar los desajustes con las posibilidades actuales y proponer nuevas metas a conseguir, con el único propósito de contribuir al desarrollo de nuevos modelos de uso de las TICs.

Una vez más decidimos analizar la situación de los centros, en un marco en el que los centros a analizar se seleccionaron de forma aleatoria, y fueron sometidos al análisis de los miembros del grupo en una serie de parámetros, previamente definidos y consensuados, divididos en bloques temáticos de preguntas, encaminados a analizar diferentes aspectos de la gestión de centros.
La muestra representó suficientemente centros que se encontraban en capitales de provincia y centros que no, en una relación intencionada de centros públicos y no públicos de uno a tres.

Varias son las conclusiones, la primera es que no existe una diferencia apreciable en lo que se refiere a la ubicación geográfica de los centros, las páginas analizadas se ajustan a los parámetros de igual forma para centros situados en capital de provincia o fuera de ella, no existiendo diferencias apreciables en el análisis de los mismos. Se aprecian diferencias por comunidades autónomas fundamentalmente, consecuencia de los modelos generalistas. Por el contrario, sí existen diferencias sustanciales en lo referente a centros no públicos y públicos, dado que estos últimos se ajustan a patrones y perfiles más rígidos en el uso de herramientas, diseños y posibilidades, mientras que en los centros no públicos se aprecia una mayor variedad en los planteamientos, herramientas, secciones y modelos.

Se analizó todo el panorama formativo, desde infantil a bachillerato, incluyendo los ciclos formativos y la educación especial. Los niveles de mayor representación corresponden al tramo comprendido entre infantil y bachillerato, siendo significativa la baja presencia del tramo de ciclos formativos, y resaltando la escasa presencia en el de la educación especial.

El primer parámetro analizado fue la ausencia/presencia de patrocinio y uso de recursos publicitarios en las páginas de los centros, concluyendo que no se utiliza una visión global de la web del centro en relación con páginas institucionales, acceso a otros recursos web como pueden ser museos, diccionarios, fundaciones, instituciones públicas nacionales ni europeas, páginas de referencia, etc. Tampoco se patrocinan ni referencian otros centros, no existen referencias significativas a otros espacios de interés comunes.

Respecto a la tipología, el modelo más utilizado es el de simple presentación, y podemos concluir que, en la muestra analizada, se está aún muy lejos de modelos en los que la página web del centro sea un espacio de comunicación y colaboración, con el objetivo claro de ser el marco de referencia para la comunidad educativa, donde se dé participación al estamentos del centro, padres y alumnos.

Las páginas analizadas se conforman, en general, como la suma de bloques aislados, en los que no parece existir un objetivo que no sea mostrar información, trasladada del papel a la web. Se trata más de una muestra de información aislada, que de un proyecto integrador.

Sorprende el escalo bilingüismo, casi ningún centro bilingüe dispone de página bilingüe, tan sólo la CCAA con lengua propia disponen de página web con la posibilidad de seleccionar la lengua en la que se desea trabajar y, como es lógico estas se sitúan el las áreas de la costa española.

La página web del centro no se entiende como vehículo para la realización de gestiones administrativas, o de cualquier otra índole, mostrando, en el mejor de los casos, canales de comunicación a través de sistemas tradicionales. Sí es cierto que en muchos casos existe la posibilidad del correo electrónico como vehículo genérico, sin que se establezcan o definan procedimientos claros de relación y/o gestión a través de este medio.

En la mayoría de los casos el acceso es bueno y se muestran los datos básicos del centro, si bien se ha observado, en un alto porcentaje la falta de compromiso con la actualización de la información que se muestra. La actualización de las páginas es muy desigual y existe un alto porcentaje de páginas que no indican la fecha de la última actualización.

En la mayoría de los casos existe un escaso protagonismo del profesorado y el alumnado, dando prioridad a la comunicación entre el centro y las familias, observando que no todas permiten la comunicación a través del correo electrónico. Destacable es también la ausencia de contenidos curriculares.

Respecto a la tecnología utilizada se observa un predominio de la tecnología Microsoft y el formato html, la mayoría de las páginas son abiertas y no disponen de sistemas de filtrado ni de accesos controlados, con una ausencia importante de medios multimedia. En general se observa falta de recursos innovadores para mejorar la colaboración entre los miembros de la comunidad educativa, sin que existan áreas claramente diferenciadas para la gestión, especificas para el profesorado, AMPA, alumnos y relación entre los distintos estamentos y actividades. No es de uso común la presentación de un mapa de la web que ayude a la navegación por la misma.

No se aprecia una vocación clara del uso de la web como canal de publicación de contenidos y recursos, dándose escasas páginas en las que existe un área especifica para las TICS. Tenemos que destacar la escasez de Chat, Foros webblogs, etc., la extrema escasez de formación telemática y herramientas de colaboración, dándose tan sólo en aquellos centros que apostaron por arquitecturas tipo portal y herramientas tipo moodle.

Del panorama descrito podemos concluir que, no sólo nos queda mucho camino que recorrer, sino que hemos de enfrentarnos una vez más, a un salto en el tiempo si queremos superar el vaticino de los expertos sobre el futuro de la sociedad de la información. No podemos permitirnos el lujo de esperar al relevo generacional, para incorporar a la comunidad educativa lo que en otros sectores empieza a ser de uso común. En la actualidad estamos en condiciones de poder medir, evaluar y concluir sobre el impacto que las TICS están teniendo en nuestra vida diaria.

Es este el momento de dar el salto, afrontando los cambios necesarios que nos permitan adaptarnos a los drásticos cambios sociales, conformando un modelo capaz de dar forma a una sociedad, que ha de afrontar cambios constantes en el funcionamiento de sus modelos de comunicación, relación y colaboración de todos los sectores sociales.

El modelo de Internet ha sufrido una profunda transformación, ya no es el escaparate por el que simplemente mostramos nuestra existencia, Internet es hoy el vehículo por el que se establecen nuevos canales de comunicación y colaboración, que confieren a nuestras actividades nuevas posibilidad, nuevos retos y nuevos compromisos con la comunidad de la que formamos parte.