TABLA DE OBJETIVOS, CONTENIDOS,
ACTITUDES Y METODOLOGÍA
| OBJETIVOS
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- Conocer, entender y reflexionar sobre el contenido de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos.
- Comprender e interiorizar la importancia de los Derechos Humanos.
- Desarrollar la capacidad para detectar la vulneración
de un derecho universal.
- Relacionar los derechos universales con nuestra vida cotidiana.
- Saber los aspectos básicos que conforman la ONU.
- Entender mejor el mundo que nos rodea.
- Aprender a consultar información a través de libros
e Internet.
- Adquirir confianza con los compañeros.
- Trabajar cooperativamente.
- Desarrollar la capacidad de abstracción.
- Ser capaz de opinar y decidir por nosotros mismos.
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| CONTENIDOS
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- Historia mundial.
- Derechos Humanos y Universales.
- Organización de las Naciones Unidas.
- Comprensión lectora.
- Expresión verbal y escrita.
- Dibujo.
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| ACTITUDES
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- Motivación e implicación del alumnado sobre el
tema.
- Adquirir confianza con los compañeros y compañeras.
- Mostrar respeto hacia las opiniones de los compañeros.
- Ser participativo en el trabajo de equipo.
- Preocuparse por el propio aprendizaje.
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| METODOLOGÍA
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- Aprendizaje a partir de los
conocimientos de los compañeros y los propios.
- La reflexión y experiencia personal como base para la resolución
de las actividades.
- Participación activa.
- Trabajo individual y colectivo según la actividad.
- Consulta de distintos materiales para ampliar los conocimientos.
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| DESTINATARIOS
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Las propuestas didácticas
están planteadas, especialmente, para los últimos cursos
de Educación Primaria y los primeros de Educación Secundaria
Obligatoria. |
CONOZCÁMONOS MEJOR
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Antes de comenzar a trabajar
los Derechos Humanos propiamente, es conveniente que los participantes
se conozcan bastante entre sí para que se lleve a cabo
un correcto aprendizaje, ya que a continuación se presenta
un conjunto de actividades en las que la participación
del alumnado es básica y muy comprometida, puesto que,
en muchos casos, se tratan aspectos que nos tocan muy de cerca.
Por ello, se ofrece, seguidamente, un par de actividades que pretenden
iniciar el tema de los Derechos Humanos y recrear un clima de
confianza dentro del aula. |
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Sentaros formando un círculo y acabad
sucesivamente las frases que os plantea el profesor. He aquí
algunos posibles ejemplos:
- De mayor me gustaría ser…
- Me gustaría saber…
- Estoy contento si…
- Me pongo triste cuando…
- Me gustaría ser más…
- El acontecimiento más duro de mi vida fue cuando…
- Espero que algún día pueda…
Es muy importante que la actividad se lleve a cabo sin
interrumpir, mostrando una actitud de escucha hacia los
compañeros y dando a todos el mismo tiempo de exposición.
Si alguien no quiere acabar algunas de las afirmaciones,
es importante respetar su decisión.
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Perfilad la silueta de cada uno en un papel
grande, estando éste extendido en el suelo. Luego,
dibujad o anotad dentro de cada una las características
personales positivas. Con ello, se pretende que cada uno reflexione
en torno a sus compañeros y se conozca mejor a sí
mismo.
| MATERIAL
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- Papel de embalar.
- Rotuladores.
- Colores.
- Bolígrafos.
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ONU
La ONU fue y es la máxima
impulsora y defensora de la Declaración Universal de
los Derechos Humanos. Por ello, sería interesante conocer
los aspectos básicos de ésta, ya que se trata,
además, de una asociación de gobiernos global
que facilita la cooperación en asuntos como la paz,
la seguridad internacional, el desarrollo económico
y social, e influye en otras muchas más cuestiones
de carácter internacional. |
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- Completad la siguiente ficha técnica que a continuación
se os presenta sobre la Organización de las Naciones
Unidas (ONU).
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Causa
de su origen |
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| Año
de su fundación |
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Lenguas
oficiales |
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| Nombre
y lugar de procedencia de su Secretario General |
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Número
de estados miembros |
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| Lugar
donde se encuentra su sede |
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Web
oficial |
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Para poder abarcar todo aquello que
pretende, resulta evidente que dicha organización
internacional esté estructurada en diversos organismos
administrativos, algunos de los cuales estén especializados
en aspectos concretos. Relacionad aquéllos que
os presentamos, que no son todos, con la función
que llevan a cabo:
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Asamblea
General |
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Organismo especializado en gestionar
políticas de prevención, promoción
e intervención en salud a nivel mundial. Fue
creado el 7 de abril de 1948.
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Consejo
de Seguridad |
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Se
trata de un organismo especializado y sus siglas inglesas
significan Organización de las Naciones Unidas
para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Se
dedica a orientar y educar a los pueblos en una gestión
más eficaz de su propio desarrollo a través
de los recursos naturales y los valores culturales. |
OMS |
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Organismo
encargado de mantener la paz y seguridad entre las naciones.
A diferencia de otros organismos que únicamente
pueden realizar recomendaciones a los gobiernos, éste
puede establecer "resoluciones" y obligar
a los miembros a cumplirlas, de acuerdo a lo estipulado
por la Carta de las Naciones Unidas. |
Consejo
Económico y Social
|
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Su
sede se encuentra en la Haya y se encarga de resolver
por medio de sentencias las disputas que le sometan
los Estados, así como de emitir dictámenes
u opiniones consultivas para dar respuesta a cualquier
cuestión jurídica que le sea planteada
por la Asamblea General o el Consejo de Seguridad. |
UNESCO |
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Órgano
principal, en el que están representados todos
los Estados Miembros, cada uno con un voto. Tiene como
función principal velar por la paz y la seguridad
internacional. |
Corte
Internacional
de Justicia
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Se
ocupa de promover niveles de vida más elevados,
el pleno empleo, y el progreso económico y social;
de identificar soluciones para los problemas de salud,
económicos y sociales en el plano internacional;
de facilitar la cooperación en el orden cultural
y educativo; y de fomentar el respeto universal de los
derechos humanos y las libertades fundamentales. |
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DERECHOS HUMANOS
A continuación,
se presenta un conjunto de actividades dirigidas a que el
alumnado conozca e interiorice los derechos fundamentales
que rigen nuestra sociedad. Para ello, será necesario
que cada alumno disponga, como material indispensable, de
su propia Declaración Universal de los Derechos Humanos,
algo que deberíamos tener todos en nuestros hogares
y aulas, a fin de que puedan llevar a cabo correctamente
su formación, ya que se pretende trabajar algunos
de estos derechos de forma concreta. Además, según
el Libro Guiness de los Récords, se trata del documento
traducido a más idiomas en el mundo, llegando en
2004 a los 300 idiomas. |
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O también, podéis encontrar su versión
reducida en:
| MATERIAL
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| OBSERVACIONES |
Los
alumnos pueden buscar información en la biblioteca
o a través de Internet. |
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- Declaración de Independencia de Estados Unidos.
- Constituciones españolas desde 1808 a la actualidad.
- Declaración de los Derechos Humanos del Hombre
y del Ciudadano de la Revolución Francesa.
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-
Supongamos que se ha descubierto
una nueva isla que tiene todas las condiciones necesarias
para la vida humana. Nadie ha vivido allí hasta
ahora, por lo que carece de leyes y de historia. Vuestra
clase va a instalarse en esa tierra y quedáis
encargados de elaborar una lista de derechos en este
nuevo país.
En pequeños grupos, proponed
un nombre para el país y confeccionad una lista
de diez derechos aceptados por todo el pequeño
grupo. Luego, cada grupo debe presentar su respectiva
lista de derechos y entre toda la clase deberéis
elaborad una lista global en un mural que recoja todos
los derechos enumerados, como si de una reunión
de la ONU se tratase. Posteriormente, examinad la lista
general de la clase y responded a las siguientes cuestiones:
- ¿Qué sucedería
si se excluyeran ciertos derechos que habéis
presentado?
- Ahora que ya habéis elaborado
la lista global, ¿pensáis que se ha
omitido alguno que es importante?
- ¿En qué difiere esta
lista de la de las normas del aula?
- ¿Qué puntos encontramos
en común con la Declaración Universal
de los Derechos Humanos? Para contestar a esta pregunta,
será necesario que cada uno observe de su declaración
lo que recogen los distintos artículos. Para
ello, se puede dividir el documento en distintas partes
y cada uno de los pequeños grupos ya formados
puede resumir una de las partes, en el caso que se
tenga la versión extendida. Así pues,
se puede elaborar un nuevo mural, estableciendo una
comparación entre ambos.
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| MATERIAL
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- Papel de embalar.
- Rotuladores.
- Declaración Universal de los Derechos Humanos.
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| OBSERVACIONES |
Cuando
los alumnos analicen y escuchen a sus compañeros,
se darán cuenta de que muchas de las cosas
que han pensado son también consideradas por
sus compañeros/as, y por tanto, se trata de
algo universal; mientras que otros que tal vez habían
dicho que eran imprescindibles no lo son tanto. Por
ello, es importante la guía del profesor. |
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-
Mediante el artículo segundo
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos,
decid cuáles de las situaciones que os proponemos
vulneran o no, y en qué medida, dicho artículo,
razonando el porqué.
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| MATERIAL
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| OBSERVACIONES |
Los
alumnos pueden consultar la Declaración Universal
de los Derechos Humanos, así como el resumen
que puedan haber llevado a cabo anteriormente. |
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a) El profesor de Lengua da las notas y la más
alta es un 8 y la más baja un 3. ¿Todos
los alumnos deberían tener un cinco?
b) En la redacción de un diario existen dos redactores
jefes, un hombre y una mujer. Él cobra un 35% más
que ella.
c) Una persona debe entrar en la cárcel
porque le han impuesto una fianza de 3.000 euros que no
puede pagar. En cambio, otra que tiene que pagar 18.000
euros no entra porque dispone de esta cantidad de dinero.
d) Una persona, en Estados Unidos, es
condenada a muerte.
e) En un país sin sanidad pública gratuita,
una persona morirá, ya que no dispone del dinero
suficiente para costearse la operación que le salvará
la vida.
|
-
Imaginad que sois profesores de
un país que se encuentra en guerra. Vuestros
nombres aparecen un buen día en los periódicos
como sospechosos de realizar actividades subversivas.
Pero además, sois los destinatarios de una carta
en la que se os informa que la vida de vuestros seres
queridos está en peligro por las supuestas actividades
políticas que realizáis. Tomáis
la decisión de iros del país y comenzar
una nueva vida como refugiados en otro lugar del mundo.
Sólo podéis llevaros cinco objetos y únicamente
aquéllos que quepan en una maleta. Tenéis
5 minutos para decidir qué llevar, teniendo en
cuenta que nunca volveréis a vuestro país.
Llevad a cabo una lista con los cinco
objetos que os llevaríais, sabiendo que disponéis
de 5 minutos únicamente, y que del resto no volveréis
a saber nada nunca más. Debatid además,
la situación de verse obligado a tomar decisiones
drásticas como ésta. ¿Qué
derecho o derechos vulnera?
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| OBSERVACIONES
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Para responder a la última
pregunta es necesario consultar la Declaración
Universal de los Derechos Humanos..
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| MATERIAL
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| OBSERVACIONES |
Los
alumnos pueden buscar información en la biblioteca
o a través de Internet. |
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“Primero vinieron a por los judíos
Y yo no dije nada…
Porque yo no era judío.
Después vinieron a por los comunistas
Y yo no dije nada…
Porque yo no era comunista.
Luego vinieron a por los sindicalistas
Y no dije nada…
Porque yo no era sindicalista.
A continuación vinieron a por mí
y… no quedaba nadie
que dijese algo por mí.”
Bertold Brecht
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- Los alumnos y alumnas deberán comprender, en
este caso, el artículo 12 de la Declaración,
y compararlo con el programa de televisión Gran
Hermano. Para ello, será necesario el uso del diccionario
y la ayuda del profesor, el cual puede plantear las siguientes
cuestiones:
- ¿Qué violaciones de
este artículo de la Declaración de los
Derechos Humanos encuentras en dicho programa de televisión?
- ¿Creéis que toda la
sociedad se encuentra en este estado? ¿Qué
papel juegan las nuevas tecnologías en todo ésto?
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| MATERIAL
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- Declaración Universal de
los Derechos Humanos.
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Luego contestad a las siguientes preguntas:
- ¿Con quién se acaba emparejando finalmente
la princesa?
- ¿Te parece bien que la princesa
se enamore de Shrek y no del príncipe? ¿Y
si en vez de un ogro fuera una persona de color?, ¿o
un gitano?, ¿u otra mujer? ¿Por qué?
- En los cuentos de fantasía,
la princesa siempre se acaba casando con el caballero
que mata al ogro. ¿Tiene la obligación de
casarse con el caballero?, ¿o puede la princesa
enamorarse de quien ella quiera?
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Me llamo Sean O'Connor. Soy un lobo irlandés.
Os escribo desde la prisión de Soto del Real, en
Madrid, casi habiendo cumplido la totalidad de la pena
que me fue impuesta, injustamente, acusado de intento
de asesinato de tres lechoncitos. Y digo injustamente,
porque, por alguna extraña razón, nadie
quiso nunca creer mi versión de los hechos.
Todo empezó una tarde de invierno en que yo paseaba
por los bosques de Asturias recogiendo setas y tubérculos
para la cena. Eran mi comida preferida desde que, hacía
un año, me había trasladado desde los montes
irlandeses en busca de climas más amables. Había
comprado un gran terreno con todos mis ahorros y, por
fin, vivía como siempre había soñado.
Aquel verano, tres cerditos construyeron sus pequeñas
casas dentro de mis terrenos. No me importó, pues
sabía que tendría a quien acudir cuando
necesitara compañía.
Esa tarde, el cielo se oscureció amenazando tormenta.
Decidí volver a casa, cuando observé que
un violento tornado se acercaba peligrosamente hacia las
casas de los tres cerditos. Corrí desesperadamente
hacia la primera, que era de paja. Antes de poder auxiliarlo,
la casa se vino abajo y el cerdito corrió a la
casa de su hermano. Yo me dirigí raudo hacia ésta
para intentar evitar que cayera, pero fue inútil,
porque estaba levantada con ramas de árbol, y fue
inevitablemente engullida por el tornado. Los dos cerditos
corrieron a casa del tercer hermano para refugiarse. Para
entonces, era yo el que huía del tornado. Llamé
desesperadamente a la puerta, porque esta casa estaba
construida con ladrillos y aguantaría perfectamente
el vendaval. No me abrieron. Pensé que no me habían
oído, así es que intenté entrar por
la chimenea. Me tiré por ella y caí en un
caldero con agua hirviendo que, supongo, habrían
olvidado sobre el fuego.
Cuando el tornado pasó, desperté ya en el
hospital penitenciario. Me comunicaron que los cerditos
habían puesto una denuncia por derribar sus casas
e intentar comérmelos. En el juicio, todos creyeron
a los cerditos. Creo que su aspecto tierno y rosado ayudó
mucho. Cuando yo dije que recogía verduras para
comer, el jurado se rió, y oí comentarios
sobre mis enormes colmillos y sobre la imposibilidad de
que un lobo pudiera ser vegetariano, así como sobre
mi aspecto peludo y oscuro y mis extrañas ropas.
Pero digo yo: ¿cómo es posible que alguien
pueda creer que soplando pudiera derribar dos de sus casas
e intentarlo con la tercera? ¿Por qué todos
pensaron que un lobo peludo no podía ser propietario
de los terrenos?
Lo único que yo quería era vivir tranquilo
en mis tierras, cultivar mis hortalizas, recoger bayas
silvestres y mantener limpio y cuidado el bosque. Ahora
estoy enfermo y encerrado. Cuando acabe la condena, creo
que volveré a Irlanda con las manos vacías
y sin ninguna ilusión.
- ¿Qué opinión os merece ahora
el lobo? ¿Y los tres cerditos?
- ¿Se está ejerciendo discriminación
sobre el lobo?
- ¿Por qué es importante el derecho a
un juicio justo? ¿Y la presunción de inocencia?
- ¿Qué artículo de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos recoge el principio
que se deriva de esta historia?
- ¿Alguna vez te ha sucedido algo parecido?
|
- Observad la siguiente viñeta y responded:
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| MATERIAL
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| OBSERVACIONES |
Los
alumnos pueden consultar la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. |
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Amnistía Internacional
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- ¿Cómo describirías lo ocurrido
en la viñeta?
- ¿Conoces alguna situación semejante que
se produzca en tu entorno?
- ¿Hacia dónde nos dirigimos?
De la misma manera, debéis llevar
a cabo un dibujo en donde se represente aquel artículo
de la Declaración que ha llamado más vuestra
atención. Luego, enseñadlo a vuestros compañeros,
con la intención de que éstos adivinen qué
derecho universal representa.
|
-
Buscad, en distintos diarios, artículos
en los que a vuestro parecer se vulneren los Derechos
Humanos. Identifica el derecho que se quebranta y observa
con atención en dónde se produce.
De la misma manera, preguntad en casa
acontecimientos históricos en los que se hayan
vulnerado los Derechos Humanos, a pesar de no existir
todavía éstos.
|
-
Para finalizar, te proponemos que
leas cada afirmación con detenimiento y di en
qué medida tienen presencia en tu centro educativo.
Suma tu resultado final y luego los de toda la clase
para determinar la evaluación total de la escuela,
teniendo en cuenta la siguiente escala de calificación:
0: Nunca
1: Casi nunca
2: A veces
3: Siempre
|
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Cuestionario sobre el respeto de los derechos
humanos en tu escuela
a) No sufrimos discriminación
por motivos de raza, sexo, origen familiar, impedimento
físico, religión o estilo de vida.
b) Me siento seguro/a en mi escuela.
c) Todos los alumnos recibimos la misma
información y el mismo estímulo sobre
las oportunidades académicas.
d) Mi escuela facilita la igualdad
de actividades y material.
e) Cuando alguien atenta contra los
derechos de otra persona se le ayuda a aprender a cambiar
su comportamiento.
f) Los miembros de mi entorno escolar
me tratan de ayudar cuando lo necesito, preocupándose
por mi bienestar humano.
g) Cuando surgen conflictos tratamos
de colaborar para solucionarlos pacíficamente.
h) Los castigos son proporcionales
a las actuaciones negativas.
i) Nadie en nuestra escuela es castigado
con actos degradantes.
j) Se presume la inocencia de quien
ha sido acusado de haber cometido una falta mientras
no se demuestre su culpabilidad.
k) Se respetan mi espacio y objetos
personales.
l) Mi escuela tiene alumnos, profesores,
personal de servicio que han nacido en otros países
y/o pertenecen a otra cultura.
m) Tengo libertad para expresar mis
creencias e ideas sin temor a ser discriminado.
n) Los miembros de mi escuela elaboran
y difunden publicaciones sin temor a la censura o castigo.
o) Tenemos la oportunidad de participar
de forma democrática en la adopción de
decisiones para desarrollar normas escolares.
p) En mi escuela existe el derecho
a formar asociaciones dentro de la escuela para defender
sus derechos o los derechos de los demás.
q) En mi escuela nos preocupamos de
ayudar a problemas graves e internacionales como son:
la pobreza, la ecología, la paz, etc.
r) En mi escuela, el acceso para personas
minusválidas está garantizado.
Resultado posible: 54 puntos
Tu resultado:
Resultado grupo-clase:
EL DEBATE DE LA MULTICULTURALIDAD
A continuación se propone un debate sobre la
multiculturalidad. Creemos interesante que los alumnos
reflexionen acerca de la riqueza que significa convivir
entre diferentes culturas. Abrir los ojos ante las diferencias
culturales, ir más allá del color de piel
e interesarse por costumbres y tradiciones que no son
las nuestras, como algo de lo que se puede aprender
y no como algo a lo que hay que temer por la pérdida
de la propia identidad.
Así proponemos dos posiciones al respecto que
habrá que defender: por un lado, la aceptación
y tolerancia por otras culturas y en definitiva el respeto
por el otro, en la que se defiende una actitud abierta
y receptiva. Por otro lado, quien defiende la propia
cultura y muestra desprecio por las otras, con una actitud
de intolerancia hacia lo nuevo, lo desconocido.
Proponemos que el alumno se posicione entre estas dos
propuestas y, con su grupo de debate, prepare diferentes
argumentos para defender su pensamiento.
Para guiar el debate se proponen las siguientes cuestiones
a responder:
-
¿Qué entendemos por
diversidad?¿No somos todos diferentes?
-
¿Qué entendemos por
identidad cultural? ¿Se puede ser de un país
e interesarse por otros?
-
¿Qué papel juegan
los valores para convivir en la diversidad?
-
¿Una joven marroquí
puede ponerse el hijab en la escuela? ¿Por
qué?
-
¿Alguien que viene de fuera
hace esfuerzos por integrarse? ¿En general
los residentes contribuimos a su integración
o actuamos con prejuicios?
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