ESPECIAL - EL RACISMO

RACISMO: CLARIFICACIÓN DE CONCEPTOS

Para introducir el tema del racismo en el aula, el docente leerá algunos titulares de prensa relacionados con este comportamiento discriminatorio. A continuación, para fomentar la participación del alumnado, se puede hacer algunas preguntas:

- ¿Qué es el racismo?
- ¿Cómo es una actitud racista?
- ¿Cuántas razas creéis que existen? ¿Son mejores unas que otras? Argumenta tus respuestas.

MATERIAL

- Titulares de prensa relacionados con el racismo.
- Pizarra.
- Tizas.
- Folios.
- Bolígrafo.

OBSERVACIONES

El docente anotará en la pizarra palabras o frases que van saliendo en las respuestas de los alumnos y que crea importantes destacar para desarrollar el tema del racismo. Por ejemplo: racismo, discriminación, xenofobia, raza, etnocentrismo, derechos, violencia, musulmán, justícia, intolerancia, prejuicios, nazismo, derechos humanos, integración, etc.

Es importante escuchar todo lo que tengan que decir sobre el tema, prestar atención a sus primeras reacciones para saber el conocimiento previo que tienen sobre esta materia y cómo se posicionan. No conviene discriminar de entrada ninguna posición ni comentario, sino pedir que desarrollen sus opiniones.

Para esta actividad no hay un límite de tiempo definido, sino que el docente deberá estar atento y finalizar la sesión cuando las intervenciones sean redundantes.

Para profundizar en el tema sería necesario, en primer lugar, clarificar los conceptos clave. Para ello, se puede dividir a los alumnos en grupos de cuatro y repartirles los conceptos que hayan salido en el ejercicio anterior, de forma que cada grupo tenga un número de conceptos que definir con sus propias palabras. Para lograrlo tendrán que discutir entre ellos hasta lograr una única definición. En la pizarra cada grupo anotará sus definiciones. Finalmente, el profesor leerá la definición del diccionario y los otros grupos deberán decidir si aceptan la definición de los compañeros como válida o si corregirían algo.

MATERIAL	- Pizarra. - Tizas. - Folios. - Bolígrafo. - Diccionario.
OBSERVACIONES	El tiempo destinado a esta actividad será de 30 minutos. 20 minutos para debatir y definir entre grupos las palabras y 10 minutos para comparar las definiciones con el diccionario y corregirlas si es necesario.

A continuación, para distinguir y diferenciar claramente algunos conceptos principales, el docente repartirá entre el alumnado una ficha para completar individualmente con los siguientes rasgos que caracterizan y diferencian al racismo de la xenofobia y del etnocentrismo.

Asignar a las razas características inmutables y creer que los caracteres transmitidos hereditariamente no son sólo los rasgos físicos, sino también ciertas aptitudes y actitudes psicológicas, que son las que generan las diferencias culturales que se pueden apreciar.
Entender y evaluar otra cultura acorde con los parámetros de nuestra propia cultura.

Una ideología del rechazo y exclusión de toda identidad cultural ajena a la propia.

Creer que existe una jerarquía entre razas, siendo algunas de ellas superiores a las otras.

Proclamar la segregación cultural y aceptar a los extranjeros e inmigrantes sólo mediante su asimilación sociocultural.

Tender a describir las creencias, las costumbres y los comportamientos de la propia cultura en términos estereotípicamente positivos, mientras que las costumbres y creencias de las otras son descritas negativamente.

Entender la mezcla de razas como un proceso de degeneración de las razas "superiores".

Creer que los seres humanos se dividen, fundamentalmente, en razas. Y, en consecuencia, atribuir al factor raza una importancia antropológica decisiva.

Se basa en los prejuicios históricos, lingüísticos, religiosos, culturales e incluso nacionales, para justificar la separación total y obligatoria entre diferentes grupos étnicos, con el fin de no perder la identidad propia.

Actitud por la que las culturas creen que sus modelos raciales son buenos para todos y que los que son inferiores a ellos tienen que aplicarlos.

RACISMO	XENOFOBIA	ETNOCENTRISMO

MATERIAL

- Ficha.
- Bolígrafo.

OBSERVACIONES

El tiempo destinado a esta actividad será de 10 minutos. 5 minutos para completar la ficha individualmente y 5 minutos más para corregir y preguntar si ha habido dudas en algún caso.

Soluciones.

*Soluciones.

EPISODIOS RACISTAS EN LA HISTORIA

La historia está llena de conflictos y pugnas derivados del racismo, que conviene tener presentes para tomar conciencia de los horrores del pasado y hacer que no se repitan estas formas de discriminación e intolerancia. Es por eso que en este apartado, con la ayuda de enciclopedias e internet, vamos a recordar algunos de esos trágicos episodios históricos fundados en la discriminación racial y los prejuicios.

En 1966, el Consejo de Seguridad de la ONU declaró el 21 de marzo como el “Día Internacional por la Eliminación de la Discriminación Racial”, al condenar la masacre ocurrida en 1960 en Sharpville (Sudáfrica), en la que la policía disparó contra una manifestación pacífica, matando a 69 personas de raza negra e hiriendo a 180.

Busca información en la enciclopedia o en Internet sobre la masacre de Sharpville y contesta a las siguientes preguntas:

¿Cuál era el motivo de la manifestación?
¿Qué es el fenómeno de Apartheid?
¿En qué consistía la ley sudafricana de “pases o permisos”?
¿Quién es Nelson Mandela? Haz un breve resumen de su biografía.

Como hemos visto en la actividad anterior, uno de los principales actores del racismo es el Estado. A continuación presentamos un fragmento de un texto que habla de la relación entre el Estado y el racismo. El alumno deberá hacer un breve comentario de texto, en el que reflexione sobre las ideas principales. Para ello adjuntamos algunas preguntas que servirán de guía al alumno.

“En cualquier estrategia que se adopte frente al racismo, el Estado tiene un papel central. Como ejemplo tenemos los peores casos de racismo genocida e institucional del siglo XX: el nazismo en Alemania, la masacre de Sharpville o el conflicto de Rwanda en 1994. En todos ellos, los gobiernos tuvieron un papel importante tanto en la promulgación de leyes discriminatorias como en la promoción de valores racistas. No hay que perder de vista que el Estado tiene en sus facultades responsabilidades fundamentales como la educación, la promulgación de leyes justas, la administración imparcial de justicia y el mantenimiento de normas y valores de equidad en la sociedad.

Un gobierno puede dar un discurso racista para profundizar la desconfianza y el odio de grupo, lo que con el tiempo lleva a una violencia extrema. En Ruanda, las milicias hutus masacraron a los tutsis, y en Kosovo se expulsó a los albaneses. En ambos casos se encarceló a hombres, mujeres y niños y se cometieron violaciones, torturas y asesinatos. Estos crímenes fueron esencialmente actos políticos de ideología racista.

Para cambiar las actitudes es necesario educar y concienciar al público, pero es evidente que esto tampoco será suficiente. En muchos casos, el racismo es una respuesta racional para defender privilegios. La educación por sí misma no cambiará el conflicto de intereses que lo hace funcionar y reproducirse.“

Fuente: www.monografias.com

¿Qué puede pasar cuando un Estado no es socialmente neutro?
¿Qué pasaría si la educación pública promoviera una ideología racista?
¿Qué repercusiones puede tener promover la desconfianza y el odio entre la población?
¿A qué crees que se refiere la siguiente frase: “La educación por sí misma no cambiará el conflicto de intereses que lo hace funcionar y reproducirse”?

Como se mencionaba en el ejercicio anterior, a lo largo del siglo XX ha habido casos terribles de racismo, en los que desde el Estado se promulgaban leyes discriminatorias. En esta actividad proponemos que los alumnos se agrupen por parejas y busquen información en Internet sobre el nazismo en Alemania y el conflicto en Rwanda en 199, y recojan algunas de las leyes discriminatorias de esos gobiernos en referencia a:

Libertad personal.
Derecho de libre expresión de pensamiento. (Incluída la libertad de prensa, reunión y asociación).
Derechos políticos.

MATERIAL

-Texto.
- Bolígrafo.
- Enciclopedias.
- Internet.

OBSERVACIONES

Sería interesante que las actividades de este bloque se realizaran con el tutor y el profesor de Historia en cooperación. De esta manera, dividir el grupo entre el aula de Informática y la biblioteca del centro para la búsqueda de información y conseguir una mayor concentración de los alumnos.

Los alumnos pueden agruparse por parejas para buscar la información y compartir inquietudes sobre los acontecimientos mencionados.

Se puede complementar esta actividad con el visionado de algunas películas para tomar conciencia crítica sobre las atrocidades cometidas por gobiernos en base a decisiones políticas con fundamentos racistas.

PELÍCULAS

Hotel Rwanda (2004) Dirección: Terry George Duración: 121 min.	Sinopsis: Hotel Rwanda narra la ejemplar historia del héroe de la vida real Paul Rusesabagina, gerente de un hotel de Ruanda que hizo acopio de su valentía y astucia para liberar a más de mil refugiados de una muerte cierta durante la guerra civil entre tutsis y hutus. Mientras el resto del mundo cerraba los ojos, Paul abría su corazón y demostraba que un hombre bueno puede cambiar las cosas.
La lista de Schindler (1993) Dirección: Steven Spielberg Duración: 195 min.	Sinopsis: Esta película presenta una historia real sobre el enigmático Oskar Schindler, un miembro del partido Nazi, que salvó la vida de 1.100 judíos durante el Holocausto.
Grita libertad (1987) Dirección: Richard Attenborough Duración: 150 min.	Sinopsis: Basada en los libros Biko y Asking for Trouble de Donald Woods (la historia real de Steven Bico, lider sudafricano que por su lucha por la igualdad racial fue asesinado). El problema de la población de color en la Sudáfrica del Apartheid vista a través de un periodista blanco y su relación con un activista de color que es asesinado.
Una árida estación blanca (1989) Dirección: Euzhan Palcy Duración: 97 min.	Sinopsis: En la Sudáfrica del Apartheid, narra la evolución del protagonista blanco y su proceso de solidaridad y compromiso que, partiendo de unas posturas iniciales de neutralidad e indiferencia, le hacen implicarse en los problemas y reivindicaciones de la población de color.

TOLERANCIA Y RESPETO: JUEGO DE ROL

Para luchar contra el racismo y la intolerancia y las actitudes discriminatorias que este producen, es preciso que fomentemos entre los alumnos valores de tolerancia y beneficiosos para la convivencia. Es por eso que proponemos un juego de rol, por su aportación con determinadas actitudes favorables para el desarrollo de la empatía y la tolerancia.

Mediante este tipo de juegos, el alumnado puede aprender a meterse en la piel de otra persona y empezar a plantearse qué sienten los demás en situaciones que pueden sernos ajenas en un principio como son la discriminación o la marginación. Así pues, el juego de rol contribuye a una mejor socialización, ya que fomenta el apoyo mutuo y la relación en términos de igualdad en el grupo-clase.

El juego de rol que proponemos consiste en dividir a los alumnos en grupos de 5. Cada grupo tendrá una ficha en la que aparecerá la situación que tendrán que representar y el rol que cada alumno deberá desempeñar en dicha situación.

Los compañeros pueden ir anotando las actitudes racistas y comportamientos injustos que observan en las representaciones, para el posterior análisis conjunto.

Al terminar las representaciones, los alumnos deberán comentar y reflexionar sobre cómo se han sentido y qué actitudes les han parecido injustas.

MATERIAL

- Fichas con situaciones y roles.
- Papel.
- Bolígrafos.

OBSERVACIONES

En los juegos de rol es importante que el docente esté atento al ritmo de la escena, es decir, hay que saber cuándo es preciso parar la representación. Aún así, a modo de orientación, creemos que la duración debería oscilar entre 5 y 10 minutos aproximadamente.

El docente deberá dejar tiempo suficiente para el posterior análisis y reflexión de las representaciones, el cual puede desarrollarse en base a las anotaciones que hayan hecho los compañeros sobre las actitudes racistas o prejuicios observados.

Situación 1

Un grupo de amigos españoles, entre los que te encuentras, decide ir al cine y en la cola tienen delante a dos chicos de color. Uno de tu grupo se burla de ellos, de su vestimenta ancha y sus pendientes... Busca el soporte de los de la pandilla, en concreto de uno que siempre le sigue el juego por miedo a que un día la tome con él. Piensa que es mejor tenerlo como amigo que como enemigo. Uno de los chicos de color se enfada y empieza a discutir con ellos y el otro intenta separarlo porque cree que no merece la pena discutir. Pero tus amigos no dejan de burlarse de ellosl.

Situación 2

Llega un chico de Marruecos a clase a mitad de curso. A la hora del patio él está solo, viene el líder de la clase con sus amigos y se burlan de él, le gastan una broma para ridiculizarle delante de todos. Un chico que no entiende por qué lo tratan así se hace amigo suyo, con lo cual también se burlan de él.

Situación 3

Un grupo de chicas peruanas decide salir a una discoteca para divertirse y se arreglan para la ocasión. Al llegar al lugar, el portero de la discoteca les dice que no pueden entrar, ya que no van vestidas adecuadamente. Lo que les extraña es que, seguidamente, llega un grupo de españolas que van vestidas igual que ellas y las dejan entrar.

Situación 4

Jorge pinta con tiza la silla del profesor de música. Por casualidad, cuando el profesor descubre lo que pasa pilla a un chico ecuatoriano con el trozo de tiza que le dejó Jorge para cargarle el muerto. El profesor, aunque el chico se queje, no tiene dudas y decide castigarlo. Pero el resto de la clase lo ve injusto y decide delatar al verdadero culpable.

Situación 5

Van paseando por la calle una chica española y un chico mejicano. Se cruzan con un señor mayor que empieza a gritar al chico: ¡ Vete a tu país! Y aconseja a la chica que se aleje de él. El chico no hace ni caso, dice que está acostumbrado a que le digan cosas. Pero la chica no puede entenderlo y va hasta el anciano indignada a pedirle explicaciones de lo que dice.

Creemos importante observar las conductas que promueven los prejuicios y lo absurdo de éstos; es por eso que queremos que los alumnos comprendan la injustícia que representan estas actitudes para los afectados. En este sentido, el video que proponemos es un buen ejemplo de ello. Se trata de un interesante documental de William Peters, realizado en 1985, sobre la intolerancia.

VIDEO: La clase dividida

Sinopsis: Tras la muerte de Martin Luther King, a la profesora norteamericana Jane Elliott se le ocurre un ejercicio para poner en práctica con sus alumnos de Primaria, para concienciarlos sobre el efecto que tiene la discriminación, tanto en los que la padecen como en los que la ponen en práctica. Para ello divide a los alumnos de la clase en dos grupos, dependiendo de si tienen los ojos azules o los ojos marrones. El primer día del ejercicio, la profesora les dirá que los chicos de ojos azules son más inteligentes, más buenos y que tienen más recreo y la posibilidad de repetir comida, frente a los de ojos marrones, que son más torpes, más tontos y que no podrán usar las áreas de recreo. Para reforzar esta idea les dará a los niños de ojos marrones unos pañuelos que deberán ponerse en torno al cuello, para que se identifiquen de manera más rápida. Al día siguiente los papeles se invertirán y serán los niños de ojos marrones los superiores frente a los de ojos azules.

Los resultados de este experimento son sorprendentes y en cierto modo escalofriantes. Para este documental se reunió a esos niños, quince años después de ese experimento, para comentar sus impresiones, las ideas y los sentimientos que tuvieron esos dos días.

Tras el visionado del documental, sería interesante compartir opiniones y sensaciones entre los alumnos. Para guiar la charla dentro del grupo-clase, el docente se puede ayudar de las siguientes preguntas:

¿Cómo crees que se sienten los niños que son discriminados por un motivo tan absurdo como es el color de sus ojos?
¿Al pasar de ser los inferiores a los superiores, cómo crees que se sienten? ¿Se acuerdan de las discriminaciones que sufrieron ellos?
¿Al reencontrarse después de los años, cómo recuerdan la experiencia? ¿Entendían por qué no podían tener los privilegios de los otros? ¿Les bastaba el argumento de los ojos?
¿De mayores, creen que esa experiencia cambió algo en ellos? ¿Cómo responden delante de situaciones de discriminación?

DEBATE SOBRE LA MULTICULTURALIDAD

A continuación proponemos un debate sobre la multiculturalidad. Creemos interesante que los alumnos reflexionen acerca de la riqueza que significa convivir entre diferentes culturas, abran los ojos ante las diferencias culturales para ir más allá del color de piel e interesarse por costumbres y tradiciones que no son las nuestras, como algo de lo que se puede aprender y no como algo a lo que hay que temer por la pérdida de la propia identidad.

Así proponemos dos posiciones al respecto que habrá que defender: por un lado, la aceptación y tolerancia hacia otras culturas y, en definitiva, el respeto por el otro, donde se defiende una actitud abierta y receptiva. Por otro lado, quien defiende la propia cultura y muestra desprecio por las otras, con una actitud de intolerancia hacia lo nuevo, lo desconocido.

Proponemos que el alumno se posicione entre estas dos posturas y con su grupo de debate prepare diferentes argumentos para defender su pensamiento.

Para guiar el debate proponemos las siguientes cuestiones a responder:

¿Qué entendemos por diversidad?¿No somos todos diferentes?
¿Qué entendemos por identidad cultural? ¿Se puede ser de un país e interesarse por otros?
¿Qué papel juegan los valores para convivir en la diversidad?
¿Una joven marroquí puede ponerse el hijab en la escuela? ¿Por qué?
¿Alguien que viene de fuera hace esfuerzos por integrarse? En general, ¿los residentes contribuímos a su integración o actuamos con prejuicios?